重文轻语、机会缺失 成制约口语发展主因
“我们当前的语文教学是缺乏情境与情感的，这样的结果必然会导致口语表达能力的下降。”谈及“哑巴语文”出现的缘由，浙江师范大学教育学院教授张天雪说，这与学校的语文教育偏差有着密切关联。
中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦此前接受采访时也指出，在几次课程改革中，“听说读写”都纳入中小学语文教育体系，但相比“读”“写”，口语教学在课堂中仍比较欠缺，重“文”轻“语”的现象比较普遍。
确实，在当今只重视书面的语文评价体系中，无论是中考亦或是高考，对学生的语文口语交际能力的考查仍然是一个空白。在此情境下，中小学语文教材也自然缺乏口语交际的教学内容，仅将口语作为教学内容的点缀和补充，并未真正进行指导。
“语文的学习，是为了更好地生活，不能仅着眼于考试。”在吴丽君看来，口语表达关乎一个人思维能力的培养和“全人”的培育，不应功利地将其与应试教育牵扯在一起。
值得一提的是，在她眼中，机会缺失，也是中小学生“哑巴语文”症结所在。据相关调查显示，当问及孩子口语表达存在不足的原因时，“生活中缺少口语表达的锻炼机会”这一原因占比58.58%，这意味着口语表达能力培养最重要的一环——“练习”缺少了。
“好马是骑出来的，才干是练出来的，口语表达能力也是如此。”吴丽君认为，学校作为育人的第一阵地，更要发挥作用，多为学生提供口语锻炼的机会。
她表示，口语能力是语文发展的基础，而语文要通过社交去学习，两者相辅相成，缺一不可。“陶行知曾说，生活即教育，教育即生活。口语交际要为生活服务，反之生活也要为其提供发展的土壤。我们要打造生活化的口语交际课。”
着眼“语”在教学中的作用 为口语教育提速
如何治疗“哑巴语文”，为口语教育提速?
于此，吴丽君在明德小学牵头成立了明德君心口才社，从自我介绍、开场白和结束语入手，培养学生说话的能力。此外，还帮助学生运用“三点论”表达想法。
而自课程开设以来，学生的语言不再贫乏、散乱，每个人站上舞台便能侃侃而谈。正如吴丽君所言，口语教学的发展，应着眼于“语”在语文教学中的作用。
她表示，教师在利用好口语课的同时，更要在教学中给学生创设真实的交际氛围。
“有一次上课的时候老师捧来了一束鲜花，让孩子们阐述自己送花的三点理由。这告诉孩子，礼物并不一定要贵重，更重要的是你的心意。”吴丽君说，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他真实的交际对象，并引导他练习相应的交际策略。“只有感同身受，才能滔滔不绝，变敢说为爱说，变会说为善说，变假说为真心说，实现语言、思想、情感和价值观的同构共生。”
“口语表达能力培养是个系统工程。”吴丽君坦言，自己一直前行在推动学生从“开口说话”到“如何说”的道路上。而用杭州师范大学教育学院教师吕映的话概括，那就是推动学生完成从简单的记忆与理解到具备四项语文核心素养的转变。
“只有具备必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技巧和良好的学习习惯，才是成功的语文教学，也能从根本提升学生的口头表达能力。”吕映认为。
