最近，我参加一个教育学的学术研讨会，会上某大学一位心理学副教授在发言时说，一位儿子迷恋上网的家长请他帮忙矫正这一坏习惯，他认为这样一个个案的实践需要设计方案，需要很长一段时间，需要花费许多的精力，还不如看看书，写写文章，他不屑于做这样的个案转变。另一所大学的一位教育学教授说，自己受聘参加某市的教育论文评选
，看到的那些中小学教师的文章都是一些实践经验的总结，没有理论思考，没有理论深度，根本算不上论文，没法评。
什么样的人才可以称为学者？在我看来，真正的学者应该是理论与实践相统一的人，也就是知行合一的人。自己的研究一定要建立在实践的基础之上，光看看书，写写文章，不去实践甚至不屑于实践的人，我更愿意称他们为伪学者。当前，在教育界这类伪学者太多，他们诸多所谓的教育科研成果悬在空中，不接地气，无法转换成现实的教育生产力。
中小学教师应该研究什么？中小学教师的研究工作必须着眼于自己的教育教学实践，从自己的身边事以及日常教学行为中总结提升，只有这样才能切实的提高个人专业素养，才能提高教育教学水平。对于那些高深的教育理论，中小学教师既缺乏研究的基础，也缺乏研究的条件，应该少做或者不做。
当前的中小学科研评价机制，过于推崇那些高深的理论，给那些轻视实践、不愿意实践、功利化科研的伪学者登上教师培训讲台的机会，这将给中小学教育科研以错误的导向。中小学教师进行教育科研，必须抛弃功利主义和形式主义的错误倾向，立足自己的教育教学实践、专业特长乃至兴趣进行实实在在的科学研究。只有这样，中小学教学科研的目的才能实现，广大学生才能成为教师教学科研的受益者。
（作者谌涛，蒲公英评论独立评论员，文章第32次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）
