3. 与阅读勾连，考查考生对经典作品的内容情节、人物形象等的理解和感悟。
例如，微写作第①题，与第四题的阅读文本《根河之恋》联系起来，试题要求考生在了解《平凡的世界》整部作品基本内容的基础上，选择恰当的人物及相关情节，并对其“从原有的生活方式走向了新生活”的意义或价值有所思考。经典阅读与文本阅读的勾连，由此及彼，便于考生产生联想，顺利作答。
4. 与微写作勾连，在理解感悟的基础上，鼓励个性化的思考与表达。
例如，微写作第②题，要求用花来比喻《红楼梦》中的人物。花与人的互喻，是中华文化的一种高级审美观，古老独特而有韵味。考生可以从人物的形象、性格、命运等多方面特点中选择一个自己印象最深、理解最充分的来写，而选择用哪一种花来喻人，则充分体现了阅读体验的个性化特点。按照题目要求，考生须将花的某种特点与人物某一方面的特点结合起来，依据作品内容，自圆其说，这样的具体写作任务，从某一角度灵活考查了考生对经典阅读的深入理解和思考能力。
2017年经典阅读试题，重在考查学生阅读整本书的能力和水平，即：真正通读了整本书，读了之后有自己的理解和感悟;在为学生提供选择空间的同时，有层次地考查了个性化阅读和思考的能力。其意义在于，引导学生养成多阅读、从小阅读整本经典作品的意识和习惯，鼓励学生追求个性化的阅读。
(二)在试卷整体设计上，注重板块之间的联系，注重基础、积累和应用。
高考语文北京卷各个版块的能力考点分明，又相互配合，共同组成完整的能力考查体系，这一结构特点已获得广泛认可。2017年试卷在稳定的基础上，进一步明确各板块的考查重点，加强板块之间的联系，强调对学生语文基本能力的综合考查。
1. 重视语文基础，重视对积累水平、运用能力、思维能力等的综合考查。
2017年试题承继了以往重视基础考查的风格，强调语文基础知识、基本能力对学生终身学习的重要意义。多文本阅读强调泛读，侧重考查信息提取、筛选、概括等实用类文本的基本阅读能力;古诗文阅读强调积累和运用，侧重考查对文言文基本词汇、古诗常用意象的理解、赏析能力;散文阅读强调精读，侧重考查对内容的理解、情感的体悟和写作手法的赏析等文学文本的基本阅读能力;写作侧重考查对记叙文和议论文这两种常用文体的写作能力。
试题在积累与运用、综合考查等方面进行了探索。
例如，多文本阅读第5题，要求考生选择最合适的古诗句来概括“文物原来只为少数专家学者所识，现在却走近了大众”这一现象。试题将信息的概括、分析和理解能力与语文知识的积累、应用能力结合在一起。
又如，文言文阅读第14题，要求考生根据文章内容，用自己的话概括说明作者做出判断的直接依据。试题素材源于苏轼的一篇议论性文章，比起故事性较强的文言文，它的阅读难度要略高一些。试题侧重考查考生对上下文内容及逻辑关系的理解能力，虽具有一定的思维深度，但学生在高中阶段学习过类似的文章，如《过秦论》《六国论》等;古诗阅读第16、第17题，侧重考查考生对“意象”的理解。意象是学习古诗的要素之一，古人常常通过意象来抒情言志，考生要结合自己对意象的理解来赏析诗歌的内容和手法。这些试题都意在引导考生，日常的古诗文学习，不仅限于背诵默写，还要学会积累，重视理解和感悟，能将所学知识和能力灵活运用到阅读中，真正理解和体会蕴藉在中国古典文学中的丰厚内涵和优美意境。
2. 探索读写结合的多种形式，进一步加强试题内容之间的联系。
语文试题由不同版块组成，各版块的考查功能各有侧重，但是，它们不是简单的“拼接”在一起，而是按照内容的联系、阅读写作的规律、语文能力呈现的特点有机组合的整体。
例如，微写作将散文阅读、经典小说阅读、应用性写作联系在一起。文体不同，但人物、环境、情节等都是作品的重要内容，是理解主旨的关键要素。这些内容的有机勾连，符合阅读鉴赏的规律，也为考生提供了思维的角度和发散点。“写”体现了“读”的效果，“读”促进了“写”的生成。这样的考查，有利于展示考生真实的阅读和写作能力，对纠正微写作的模式化有积极作用。同时，也为语文教学提供了启示：在语文学习内容之间建立起广泛的深入的联系，可以更好地提升学生的读写能力。
