今日徐老师最新收到很多同学，咨询关于巴中职业技术学院在贵州录取分数线的问题，包含巴中职业技术学院在贵州录取位次以及招生人数的数据，本文徐老师将巴中职业技术学院在贵州近五年的录取数据做一个完整的分析总计，希望对大家有帮助！
一、巴中职业技术学院在贵州录取分数线是多少
巴中职业技术学院在贵州的历年录取分数从低到高的区间为193分至416分，录取位次在210670 至83994排名区间,贵州的考生如果在这个分数段内或者位次区间，可以考虑报考巴中职业技术学院。
1、巴中职业技术学院在贵州2022年理科最低录取分数线是193分，最低录取排名位次在210670名;
2、巴中职业技术学院在贵州2021年理科最低录取分数线是200分，最低录取排名位次在209013名;
3、巴中职业技术学院在贵州2020年理科最低录取分数线是253分，最低录取排名位次在208028名;
4、巴中职业技术学院在贵州2019年理科最低录取分数线是264分，最低录取排名位次在201067名;
5、巴中职业技术学院在贵州2018年理科最低录取分数线是322分，最低录取排名位次在171778名;
二、巴中职业技术学院在贵州2022-2018年的最低录取分数线完整数据表
1、巴中职业技术学院在贵州2022年最低录取分数线和最低录取位次排名数据
| 年份 | 招生省份 | 科目类型 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 | 所在批次/段 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2022 | 贵州 | 理科 | 193 | 210670 | 110 | 专科 |
| 2022 | 贵州 | 文科 | 193 | 123056 | 290 | 专科 |
2、巴中职业技术学院在贵州2021年最低录取分数线和最低录取位次排名数据
| 年份 | 招生省份 | 科目类型 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 | 所在批次/段 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2021 | 贵州 | 理科 | 200 | 209013 | 130 | 专科 |
| 2021 | 贵州 | 文科 | 289 | 122661 | 170 | 专科 |
3、巴中职业技术学院在贵州2020年最低录取分数线和最低录取位次排名数据
| 年份 | 招生省份 | 科目类型 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 | 所在批次/段 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2020 | 贵州 | 理科 | 253 | 208028 | 40 | 专科 |
| 2020 | 贵州 | 文科 | 339 | 121432 | 30 | 专科 |
4、巴中职业技术学院在贵州2019年最低录取分数线和最低录取位次排名数据
| 年份 | 招生省份 | 科目类型 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 | 所在批次/段 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2019 | 贵州 | 理科 | 264 | 201067 | 15 | 专科 |
| 2019 | 贵州 | 文科 | 264 | 123326 | 25 | 专科 |
5、巴中职业技术学院在贵州2018年最低录取分数线和最低录取位次排名数据
| 年份 | 招生省份 | 科目类型 | 最低录取分 | 最低位次 | 录取人数 | 所在批次/段 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 2018 | 贵州 | 理科 | 322 | 171778 | 12 | 专科 |
| 2018 | 贵州 | 文科 | 416 | 83994 | 18 | 专科 |
三、巴中职业技术学院学校师资介绍和最新简介
学校前身是始建于1954年的巴中师范学校、1958年成立的通江中等职业卫生学校和1990年成立的巴中市技工学校，2013年2月获批成立巴中职业技术学院，是革命老区巴中唯一一所全日制高等学府。 学校占地面积约550亩，总投资14余亿元，建筑总面积18.12万平方米。学校师资力量雄厚，专任教师389人，校外兼职教师214人。高级职称占比25%，硕博研究生占比35.7%，双师素质教师占比41.9%。学校构建了以青年博士、教授为代表的“青年教师创新教学团队”，以海外高端人才为代表的“海外教学团队”，以企事业高管、高级技术人员为代表的“实践教学团队”。现代化的图书馆馆藏图书90余万册，各类报刊8000余种。学校实现了管理服务一卡通、视频监控一站通、教育教学全联通，现有校内实验室124个，实训基地、中心共8个，校外实训基地100余个，教学科研仪器设备总值6000余万元。 学校实行校院两级管理，设五个二级学院（教育学院、医学院、理工与经管学院、马克思主义学院、中职学院）。学校开设有33个普通高职专业，现有在校高职学生9425人。 学校建立多元化的提升学。
