从活动到课程，拒绝碎片化的育人方式
课程是学校的核心产品，而课程“产品”的开发，被视为这场课程改革的关键，要实现课程的无边际，首先要对学校教育资源进行重新整合，于是，学校的一系列活动成为了重点开发的对象。
七十一中属于沙坪坝区礼仪培训基地，学校历来重视学生的礼仪教育。以前，学校每年都会组织全体初一新生，开展为期两天的礼仪培训活动，给同学们讲解文明礼仪，对同学们的站姿、坐姿、手势等姿势语言进行规范。“活动不具有延续性，训练以后就结束了，同学们还是没有真正掌握。”学生处的蒋学军老师说。
去年，学校决定将礼仪活动升级为礼仪课程。目前，每周两节的礼仪课，成为七十一中新生第一学期的必修课。
除了每周一节的礼仪理论课，在周四下午的第三节课，初一的同学们都会来到操场，对每个动作进行实际练习。在讲台上，礼仪老师李惠对每个动作进行演示讲解，同学们在操场上参照规范动作进行练习，操场上则有两名老师协助，进行规范指导。
“坐，只能坐凳子的三分之二，背要立起来，双脚并拢成90°。”李惠说，从哪个方向入座，都是很有讲究的。将活动升级为课程以后，对活动内容进行分解，在实际训练时，老师们还会邀请动作规范与不规范的同学上台展示，让同学们进行辨别，纠正不正确的行为习惯。
“现在同学们遇见长辈，都会先停下来，再微笑着挥手打招呼。”李惠说，经过课程的系统学习，同学们的变化很大，不仅文明有礼貌，还掌握了正确的文明礼仪。
此外，学校还将学期内国旗下讲话活动、学生课间操上台展示活动、每年大型活动进行系统的设计，通过开展具有教育意义的典型活动来达到课程目标。
除了将活动升级为课程，学校还整合家庭资源，建立家庭教育学院，面向全社会开发家庭教育课程；在校内资源有限的情况下，整合社会资源，去磁器口请非物质文化遗产传人来学校当老师，开设蜀绣课等等。
在七十一中看来，由于课程是无边际的，开发主体和课程资源也是无边际的。张克运还提出大课程体系公式：全面+全程+全域=180天学校+180天社会家庭=课前+课中+课后=学校教育+家庭教育+社区教育。“有条件引进学校的都是课程，课程的无边际性可以满足学生选择的有限性。”张克运说。
从教书到育人，实现从教师到教育人的角色转变
张克运认为：“课程开发能力是未来教师必备的技能。”为此，学校发动大量老师，投入到课程开发和设计中，重新激发教师的工作积极性。
英语老师廖怡，在日常的英语教学中，接触了很多中国传统文化的知识。她发现很多同学，对传统节日了解不深，于是萌生了开发一门关于中国传统节日课的想法。廖怡说：“想让同学们系统地了解中国传统节日，理解传统节日的美好寓意，更想让他们正确看待中西方文化，从不同的角度看待生活。”
经过长时间的酝酿和准备，廖怡将课程说明、课程目标、教材、课时计划、教案上报到学校科信处，很快通过了专家的评价审核。
今年2月27日，廖怡站上讲台，第一次给同学们上中国传统节日课，那天恰好是农历二月初二，正是春农节。于是，廖怡就以春农节作为开始，不仅让同学们了解基础的知识，更让同学们深刻地感受节日故事及意义。
在此后的教学中，廖怡的课堂形式更加多样化，根据各个节日设计相应的体验活动。春节，同学们在欢快的音乐背景下，体验剪纸；元宵节，同学们分小组进行猜谜语竞赛；端午节，同学们在课堂上学习如何包粽子。
“无边际课程”最大的特点就在于流动性和创新性。廖怡表示，这门课不会一层不变，每个学期，她都会根据不同的时间和背景对课程内容进行调整，来保证课堂的新鲜与活跃。接下来她还准备将中国二十四节气融入课堂。
无边际课程的流动性，让学生具有新鲜感，课堂参与度更高，跳出“分数”模式，汲取他们真正需要的内容，老师在课程开发的过程中，也实现了从教书到育人的转变。
和廖怡一样，同为英语老师的孙颖也选择了自己的第二课程，她选择了自己喜欢的插花艺术课。刚开始对花艺一窍不通的孙颖，跟着学校有经验的老师边学边教，从最开始机械地教学，到后来不断创新，孙颖将小组合作、情商培养等引入课堂，她的课堂一直人气爆满。
“我很享受插花的过程，在课堂上也能够释放自己的压力。”孙颖说，更重要的是，得到同学的认可和喜欢，自己的价值也得以实现，不仅提高了自己的专业素养，还解决了她的职业倦怠，工作也更有激情了。
在学校老师的积极创新下，中国传统节日课、插花艺术课、咖啡与调酒课等27门无边际课程之特色课程逐渐成形落地。“课程是不断更新的，是流动的。”张克运说，每学期都要保证有三分之一的教师在开发新课程。
从无限到有限，给学生一个私人订制的未来
“无边际课程”体系不断完善，教师资源和社会资源积极整合，无边际课程在保持新鲜性和流动性的同时，也给了学生自由选择课程的权利，而选择的过程本身也在育人。
，学校新开了川剧课和蜀绣课；，新增设古筝课；，开设咖啡与调酒、数学魔术等；今年下半年，学校计划开设面塑和木工课。 “每学期要尽量做到五门以内的课程有变动。”科信处主任任建平说，特色课程以激发学生的兴趣和爱好为主，但作为学生的课程体系，又具有一定的稳定性。如何在课程开设过程中体现学生的主体作用，建立一套机制就显得尤为重要。
学生选课之前，学校会根据“无边际课程”制作宣传资料，用展板的形式对课程进行图文说明，学生可以通过观看展板了解课程；每学期的第一周，是学生的选课时间，班主任老师会在期间进行宣讲引导。
此外，学校还开发微信平台和浏览器选课软件，把本学期要开的课程像“菜单”一样的罗列展示出来，同学们可以进行选择报名；开学第二周，同学们正式上课，开课后可以根据学生的兴趣和班额情况进行微调，避免了学生用“脚”选课的局面。
上课期间，学校还注重过程管理的精细化。通过查课、巡课，清点上课人数、了解课堂动态，通过听课感受老师的课堂质量，对课程进行把关评价；了解学生选课情况，不足5人报名的课程，将考虑不再开设这门课。
在实施“无边际课程”过程中，学生打破原有班级编制，组成许多临时性班级或团队进行学习。因此，学校对学生实施双层管理：一方面以临时班级或团队为对象，对学生进行考评；另一方面每个学生仍然是原有班级中的一员，他的考评将纳入原有班级考核。
学期结束，学校会给每位学生一张《特色课程调研表》，搜集学生意见、对本期学的课程进行评价，以及下学期希望学校开设什么课程，最大限度地满足学生的需求。
“对于单个学生而言，他所能选择的课程数量是有限的。”张克运说，由于学校开发的无边际课程有多个大类，每个大类也有多种课程，对于一个学生的各个学期选课而言，肯定只能选择其中最适合自己或是最感兴趣的少数课程，这也是“学海无涯，而吾生有涯”的现实。
教育观察
适合的教育，才是最好的教育
如今，学生成长环境发生着深刻的变化，青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明，课程改革也面临着新的挑战。
“适合的就是最好的教育，每个学生成长的途径和方式没有确定的指向。”张克运在其著的《最美的教育姿态》一书中这样说到。七十一中在和美教育理念下，打造的无边际课程体系，恰好能够适应学生需求的多样性、成长的多元化。
