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上海新高考改革方案有几个方面突破。
一是不分文理，去除了多年的“文理”标签，顺应现代社会发展对人才综合能力的高要求。上海原来实施“3+1”高考模式，而在新方案下，原来“+1”的科目变成由考生在六门基础性课程中自主选择三门参加的等级性考试，六种组合变成了20种组合，由“套餐”变为“自助餐”，这使得教学要求、考试定位、测量标准等都发生了重大变化，与之相适应的还出现了选课走班制等教学组织新模式。
二是外语一年两考，以前是一考定乾坤，现在外语科目考试可以考两次，并且取其中较高一次成绩计入高考总分，缓解了学生的考试压力，同时新增的听说测试加强了学生的外语综合运用能力。
三是实施全新的“院校+专业组”志愿填报和投档录取模式，志愿填报的时间也由高考前调整到高考出分后。
还有一个重大改革就是将学生的综合素质评价信息纳入了高校招生录取的评价范围，使得素质教育的实施有了制度性的设计与安排。
上述变化既承接了高中教育教学改革的成果，也一定程度上影响了高校人才培养模式。
自主选择不应扣上“功利”的帽子，这是招考改革中无法回避的问题。现有的实践，还要 留待时间 的检验，“改变”和“适应”间的冲突与磨合会持续较长时间。
在本轮改革试点过程中，由于不分文理、选科走班、多次考试等变化，使得学生在考试科目、考试时间等方面的选择余地大为增加，导致一些科目的报考人数显现出结构性差异，社会就有议论说学生“功利”。
回顾过去多年的教育，我们的学生都是按照统一的教学进程和模式完成高中学习并参加高考，这使得高中学校、教师以及学生的思维定式根深蒂固，诸如行政班教学、文理分科、总分优先等等，当大家面对新方案带来的变化时，往往下意识地产生焦虑与不适应之感。
此次新高考方案既然被称为最系统和全面的改革，必然要通过新的制度设计来实现更为系统性的人才培养模式改革。但以前没有任何选择权的学生，现在可以自主选择考哪三门等级考科目，外语也可以选择是考一次还是考两次等，只要有选择，自然会有实现收益最大化的目标存在，而选择本身也是反映学生综合能力的重要标志，若单纯地用“功利”来评判学生显然是不恰当的。
如何通过高考指挥棒撬动基础教育和高等教育两端培养模式的变革，从而促进学生全面而又有个性地成长，顺应经济社会发展的要求，这是赋予教育的挑战。我们只有提高思想认识，顺势而为，才能把握改革的主动权。
就现有的实践，还难以全面评判新高考方案中诸如按比例赋分、选考科目设定等制度设计对学生选科、高校专业招生的影响，大部分学生还只能直观地以科目的难易差异、以及对高考总分的影响作为选择依据，从而出现各科学生人数不均衡现象，引发中学教学资源配置失衡问题。
这反映出传统办学模式强大的计划性特征，难以适应学生自主选择下对办学资源的配置要求，所以学校应该按照新的培养模式设计相适应的资源配置方案并逐步落实，教育行政部门也要给予学校更多人、财、物的支持。
招考改革触动中学、大学变革的神经。现在出现的问题反映的是原有培养方案的不足，所以，要充分认识高考改革的实质是通过改革促进人才培养模式的变化。
改革不可能一蹴而就，要确保改革的可持续发展，需要保证教育教学秩序的稳定，但肯定不是原有意义上“以不变应万变”的稳定，而是满足高考综合改革要求的学生培养方案的设计与实施。所以新高考必然带来新的高中培养方案，也必然对资源配置和办学模式提出新的要求，比如适应20个选考科目组合，不可能机械地开设20个教学班，而是要实施以选科走班为基础的教学组织模式；同样，要适应新高考下的学生培养，传统的班主任配置方式要向学生导师制模式转型等。
