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教师成长的孵化器 记山东省章丘市构建特色化区域教师学习共同体(二)

发布时间:2023-09-15 07:02:13
立48个名师工作室,以名优教师姓名或专业特色命名,并吸引同一专业教师加入而组成教学研究组织。名师工作室实行主持人组阁制,除主持人外,工作室其他成员可通过个人申请、主持人邀请、单位推荐等方式产生。人员数量不会超过10人,以非本校成员为主。

“线”——章丘成立了37个优势学科教研交流中心,做到建设一个中心、带动一门学科、优化一个团队。教研中心是学科的引领者,依托中心全体成员的集体智慧,进行专题研究,促进本学科的品牌建设。每个中心设立在不同的学校,所在学校都会全力支持、配合中心工作。

“面”——在整个章丘范围内深入开展片区教研活动,将全市划分为10个片区,教研员每人挂靠1-2个片区组织开展教研活动,形成了“纵向到底、横向到边、纵横交错、条块结合”的大教研格局,城乡教师相互切磋交流、碰撞融合。

点线面的三维结构,使得片区教研活动、学科教研交流中心和名师工作室充分发挥职能,成为学科教育质量提升的加速器和名师成长的孵化器,同时促进了青年教师的发展。

区域教师学习共同体的构建,采用的是开放柔性的管理方式,依赖的是成员主动参与、共同理念以及所在学校的支持和合作。

不同学校的教师参与为共同体提供了活力。名师是一个召集人和发起者,在他的引领下不同学校同一个学科的教师主动参与,为名师工作室带来了新鲜的血液和不同的声音。

共同的理念成为共同体的教育信仰。行政力量是起点,但是维护却要靠教师自己。名师工作室会定期举办沙龙,“语文教学沙龙”、“通用技术研修沙龙”、“心理读书沙龙”等,参与者是开放自由的。在这些沙龙中,给每一位参与者以话语权,使沙龙成为思想激荡的大磁场,实现了智慧和思想的碰撞。

所在学校的支持为共同体提供了保障。由于每个学校都有名师工作室和教研交流中心,甚至在偏远的学校也能参与,一方面使得优势不再集中于一个学校,促进了学校之间的均衡发展,另一方面所在学校的全力支持,也促进了学校发展不同的特色学科。

 

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