近年来,六艺天骄常常组织孩子们去农场观察蔬菜、果树、小动物的生长,观看农民伯伯的劳作过程,如抛秧、收稻子、做稻草人,并进行诸如松土、挖坑、浇水、拔草等简单劳动。在这种体验中,孩子们感受到自然的奇妙,逐渐产生了珍爱生命、关爱环境的健康生活态度和初步的环保意识。
李乐说,农场可以挖掘出多种多样显性的、隐性的课程资源。一方面,农场所提供的多种动植物,可作为课程资源;另一方面,动植物的生长、变化会给予幼儿充满乐趣的发现机会。
她说,农场为幼儿园的系统活动、项目活动、生活活动、亲子活动提供了真实、丰富的学习现场,为幼儿的自主发展提供了一个鲜活的学习情境、真实的劳作空间以及丰富的探索、发现的天地。在农场活动中,孩子们学会了观察、记录、测量、比较等多种学习方式。他们与小猪为伍,与小鸡为伴,与小鸭对话,与小蚂蚁交流,体验到了大自然的美好和探索的乐趣。
农场里的体验式教学,仅仅是该园生活化教育的一个方面。该园进行的游戏,无论在内容还是形式上,也都是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。
以该园的班级区域角色游戏为例,记者走进中(六)班,这里有超市、医院、食品店、理发店等,看到记者进门,两位小“礼仪”彬彬有礼地迎过来;食品店的“大厨”立即捧上一个蛋糕请记者坐下“尝尝”;记者买了一块“蛋糕”,“服务员”只收“两元”;来到“医院”门口,嘿,“患者”正在排长队,一位“医生”和一位“护士”正忙着给“患者”打针、量体温……
“这种角色游戏,能有效地丰富孩子的社会生活经验,建立一种积极、良好的互动关系。”陈亚茜老师说,幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。她非常注重游戏元素的生活化,比如孩子们把石头当鸡蛋、小草当海带,把小树枝当竹笋、小树叶当小