2020年湖北高考理综试卷难不难,今年全国卷1理综易度调查

2018年湖北高考理综试卷难不难,今年全国卷1理综易度调查

每年的高考，都有无数的鲜活故事。高考，是一个人的终生记忆，也属于一个时代的记忆。有人说，在中国，没有经历过高考的人生是不完整的人生，高考就是一场人生的历练。

那么今年湖北高考难度系数怎么样，今年高考相比去年难不难？

2018年湖北省高考文理综考试即将结束，今年湖北高考考试采用全国卷1，理科综合难不难?与往年湖北高考相比容易不?小编做个小调查，欢迎考完试的考生参与投票。

2018高考湖北理综难易度调查

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2018高考湖北理综难易度调查

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对全国各省高考的难度系数归纳如下：

难度系数：★

对应省份4：北京、天津、上海、福建

理由分析：这些自主命题和高考改革的省份，试题常常引领趋势、剑走偏锋，录取模式也是独步天下，对考生综合素质要求较高，玩得好就是神，玩不好就是坑。

北京和天津这两个直辖市不仅高考试卷难度低，而且高校985、211、一本录取分数线都超过了20%；上海卷今年是改革第一年，试卷难度较大，但其重点高校录取率高，一本录取率也达到了20%；福建的一本录取率也超过了18%以上，这让其它省份的考生情何以堪？

难度系数：★★

对应省份7：内蒙古、青海、新疆、西藏、宁夏、陕西、辽宁

理由分析：这几个省区有一个特点，就是教育比较落后的区域。但这些地方考生人数少，录取人数占据考生总人数比例高，相对而言，这些省份录取相对容易。试题长期稳定、录取政策也多有优惠，但玩得好的考生不多，但辽宁和陕西的985、211大学数量要比其他中西部省份多，所以考生不出省就有很多选择。

难度系数：★★★

对应省份8：山西、贵州、广西、甘肃、海南、重庆、黑龙江、吉林

理由分析：这些省份的高考分数线通常比较稳定，录取率也位居中游。陕西是高考大省，但好在省内较好的本科院校比较多；其他省份的考生人数较少，考生的选择和回旋余地都比较大。

难度系数：★★★★

对应省份7：四川、云南、山东、河北、安徽、江西、广东

理由分析：这些省份的考生都是久经考验，应试经验非常全面，各地高中的教育教学模式也有共同之处，有的考生都是努力考到省外尤其是一线城市的大学，成了顶尖大学最大的生源基地。

对于身处以上身份的考生而言，今年的高考跟以往来说没有什么不同。一样是高考人数很多，一样的重点高校录取率偏低，更重要的是，这些省份的整体教育水平还很高，这竞争可谓是惨烈至极。

而广东最难的是考生考试分数都很高，但是高校录取率太低。

难度系数：★★★★★

对应省份5：湖南、湖北、河南、江苏、浙江

理由分析：两湖和江苏的考生都属于低调而强大的类型，河南的考生不说自明了，而浙江是新高考的起点，考生尝试了全新的选科、选考、综合素质评定模式，是名副其实的探路者。

浙江卷和江苏卷今年本来题就很难，浙江还进行着改革。广大江苏考生最不容易，人家高考考两天，他们还要考三天。湖南的教育水平确实比其它地区高很多，这通过今年的录取分数线就能感受出来！

武汉高校测评学生思想品德：见义勇为可加学分

见义勇为、乐于奉献、拾金不昧、勤奋上进等行为均可获得学分。武昌理工学院近日举行2017~2018年度第一学期思想品德素质测评会议，对首批7名学生的优秀表现进行评审，最终1名学生拿到两个学分，两名学生拿到1个学分，4名学生没有获得学分。

据了解，该校学生思想品德素质测评由全校各部门、各学院负责人参与打分，根据典型程度和影响大小进行评分。该校素质测评中心主任李金永介绍，去掉评分最高分和最低分后，综合评分在90分以上的可获得两个素质学分，85~90分的学生可获得1.5个素质学分，80~85分的可获得1个素质学分，低于80分没有素质学分。

该校会计1502班学生张一伦，去年9月16日在汉口徒手制服一个抢劫初中生的歹徒。他见义勇为的事迹被多家媒体报道后引发强烈反响。此次思想品德素质测评会议中，他平均得分90.33分，最终获得两个素质学分奖励。

会计1606班学生田沁沂和电商1601班学生向明峰积极参加志愿服务活动，多次参与义务献血、地铁志愿者、关爱残疾儿童、青龙山环保之旅等公益活动。两人在此次评审中，因“乐于奉献”均获得1个学分的奖励。

该校投资1502班学生刘海多次捡到同学财物主动归还，此次以“拾金不昧”项目参评。该校工商1601班学生董浩上学期期末考试成绩在班级排名为23，而本学期期末考试进步到班级第一名，此次以“勤奋上进”项目参评。不过在评审中，由于典型程度不够，综合评分低于80分而没有获得学分奖励。

听闻自己因见义勇为事迹而获得学校给予的学分奖励，张一伦高兴地说：“这是对我个人的肯定，也激励着我在以后的学习生活中进一步弘扬社会正气，传递正能量。”

该校党委书记涂方剑教授表示，践行才是大学生思想品德素质形成的标志，思想品德素质测评的推进，把对学生的评价从课上延伸到课外，填补了学生课外素质评价的空白，“有助于实现学生知行统一”。